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谈课堂教学的有效性

作者:管理员  发布时间:09-24 06:56:43  点击次数:

——对《金属材料与热处理》课堂教学有效性的几点思考

课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。课堂教学有效性的落实涉及的因素很多,本文仅从教学方法、课堂提问与教学手段的优化对课堂教学有效性的影响,谈谈自己的一点看法。

一、课堂教学有效性指什么?

什么是课堂教学的有效性,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准?课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。其共同点在于促进学生的发展,实现教学目标,凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学。”

二、怎样的课堂是有效的?

课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上,但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。从时间上来说,学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展,同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展,实际上教学还要关注学生的未来发展,可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。我们现在许多教学活动为了实现学生的当下发展而影响甚至干扰了学生未来发展,为了眼前的利益而损害了学生身心健康,给学生的心灵造成了严重的伤害,最终影响了学生的未来发展。从国家社会角度来说,这样的教学有效性的追求对整个民族国家来说是造成中华民族创新能力的缺乏。这样说,并不意味着我们的教学要放弃现在的高考制度,也不意味着在课堂上教会学生解题就不是教学的有效性,而是说解题也好,高考也罢,它仅仅是学生成长的一个环节,一个过程而不是目的,教学真正有效性的追求是通过这些过程使学生得到发展。这也正是我们所强调的教学有效性必须是促进学生的发展而不是其他的主要原因。

与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。无效低效是相对有效教学而言。通过课堂教学活动,学生从不懂到懂,从懂的少到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程,这都表示学业上有收获,有进步,这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说,无效低效也可以说是不需要教师教,学生也能理解。从专业角度来说,就是没有发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展,内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。  

三、如何实现有效教学?

不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习?   学生个体的差异性是客观存在的,面向全体不是让每个学生都获得一样的发展,而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题,而是要把学生之间的差异看成是教学的资源,教学中要充分地、合理地、艺术地利用这一资源,使学生之间发生实质性的互动,这是实现教学增值,也是教学面向全体学生的重要保证。

1、有效教学需要教学方法的优化

教学方法是实现教学目标的途径,有效教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后,有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。

随着教学改革的深入,课堂教学方法,如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。但是,每种教学方法都是相对辩证的,既有优点又有缺点;每种方法有效地解决某些问题,但解决另一问题则无效;每种方法都可能会有助于达到某种目的,却妨碍达到另一些目的。以探究活动为主的引导发现法,在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势,但难以保证学生在短时间获得最多的知识,而且对于陈述性的知识,也没有探究的必要;讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点,但往往使知识缺少系统性;自学辅导法,有利于学生独立活动,有利于培养学生自学能力,但只适合于较简单的学习内容;而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点(这些优点是其他方法所不及的,对于知识接受为主要目标的课型,讲解法也是高效的),但不利于调动学生学习的积极性……总之,教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化,使得我们不可能找到适合于一切教学环境,符合每一特定教学情境的教学公式,一种方法的优点,可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高课堂教学有效性,就必须发挥每一种教学方法的优势,克服其劣势,实现教学方法的优化与组合,使方法结构协调、合理,各种方法优势互补,长短相济,立体结合。

例如,以淬透性为例,让学生首先分析思考如何提高钢的淬透性?然后根据“CCT”曲线让学生尝试分析淬透性与哪些因素有关;也可以让学生根据教师预先画好的“工件淬透层与临界冷却速度的关系”图,分析讨论淬透性的影响因素。前者属于举一反三,融会贯通,适合于能力较强的学生,可采用引导探究的方法;后者类似于对新知识的消化过程,相对难度较小,适合基础相对薄弱的学生,可采用讨论法。我们很难说这两种方法谁优谁劣,但对具体情况,却有合适与否之分,对于基础与能力均较弱的学生而言,采用前一种方法显然是难以收到理想效果的,学生的思维活动也难以开展起来。再如,对于合金钢的学习,也可以有两种基本的方法:一是让学生结合已学过的对应知识,进行理论逻辑分析完成合金钢的牌号、性能、热处理方法、应用一览表;二是先给出教师设计好的合金钢牌号、性能、热处理方法、应用一览表,然后再讲解和分析其因,揭示其本质。第一种方法采用的是分析归纳的思路,第二种方法采用的是逆向推理的思路,两种方法都是科学研究的重要方法,对学生能力的发展各有侧重。因此,有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合,应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成,单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法,但如果将探究泛化,将之用于一切教学情境,那是有悖于有效教学的。

有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体,不论采用什么教学方法,都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡,学生个个参与,而学生只是一种形式上的参与,思维活动停留在浅层次上,这样的参与是低效或无效的,这样的课堂教学也不会是有效的。反之,有些课堂学生看似没有太多形式上的参与,但却是积极地在进行深层的思考,有其思维的参与,这样的教学却是高效的。

2、有效教学需要课堂提问的设计

提问要充分预设,尊重生成。我们对教学是有预设的,但是在实际课堂教学中,由于某些原因,教学往往会偏离我们的预设。在这种情况下,我们不应把学生往预设的轨道上赶,让学生配合我们来完成“教案剧”,而应该树立起强烈的资源意识——把课堂上即时生成的预设外的情况,也当作一种宝贵的课程资源来开发利用。比如,在讲铁碳合金相与组织时就遇到此情况(珠光体、莱氏体的涵义和预设有差距)。学生的想法和教师的预设不一致时,不能简单地进行限制,而应该因势利导,让学生充分思考、体验、讨论、争辩,课堂活力在学生的亲历体验与动态生成中迸发,促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面生成与发展,使得这个片断成为课堂的一个亮点。但这并不是对预设的否定,而是对预设的检验和完善。预设与生成是相辅相成的。预设本身是必要的,它能确保教学的理性和有效性。没有充分预设的课也不可能会有精彩的生成,但这种预设是有弹性的,使预设空间具有更大的包容性和自由度,因为教学过程本身就是一个动态建构过程。在教学过程中,我们不能机械地照搬“预设”,而要根据教学进程和学生需要的实际,不断地进行调整,从而使师生在互动过程中真实的精彩的动态生成。

3、有效教学需要教学手段的合理使用

随着社会的进步,科学技术的发展,现代化教学手段如多媒体等已走进课堂,这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互的转化,通过声音、图画、色彩形状等多种刺激,调动学生的多种感觉器官,从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。例如基因工程、克隆等生物技术,借助于多媒体的手段,可使这些生物学过程直观明了。现代化的教学手段正在逐渐走向常规化,但现代教学手段的运用,并不意味着课堂教学的高效,合理的使用才能促进有效课堂教学的落实。

合理使用多媒体教学首先需要解决怎么用的问题。对于一些公开课、评优课来讲,多媒体的使用有些已走向了极致,动画、色彩、声音等等,能用的都用上了。但这样的课是不具有普遍适用性的,只具有表现与展示的功能,只适合于少数课例。如果运用现成的课件则其运用的针对性必然要打折扣。对于一些平常所用的课件只是替代板书与挂图,而且既定的程序限定了教师课堂教学机智的发挥,当学生的思维与教师的设计不一致时,教师就必须强行将学生拉回到既定设计中来,否则教学就无法进行下去。鲜活的课堂教学也就因此变得机械刻板,学生的主体作用也就无从谈起,课堂教学的有效性当然也就难以得到落实了。

教学手段的合理使用还应注意把握使用的时机。例如,对于一些显微组织的教学,如果我们一开始便出示动画进行讲解,对于学生的理解来说无疑是高效的,但学生同时也就失去了抽象思维的过程和机会。对于实验性的内容,如果我们开始就将其操作过程及结果进行清晰的展示,那么学生的实验就成了照方抓药,对实验结果的观察成了一种形式,这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的,但学生却失去了在实验过程中进行尝试,在观察结果中进行真伪辨别的机会。相对于得到的,学生失去的是更重要的科学素养构成的训练。

不否定现代教学媒体的使用,恰恰相反,合理使用现代的教学媒体应该成为有效教学的助推剂,关键是如何运用,这是每位教师都要思考的问题。总之,多媒体信息技术为提高教学有效性提供了技术支持,但那种“机器可以替代教师”的预言始终还是难以实现。

有效教学需要教学方法的优化;有效教学需要课堂提问的设计;有效教学需要教学手段的合理使用。独具慧眼、见解深刻、旁征博引、循循善诱,从有效教学走向优质教学,学习新的教育理念, 使自己学会和探究出更加成功的增强课堂教学有效性的方法。我期待这样的教学。